德國(guó)遠(yuǎn)教：事物功能性本質(zhì)觀念的體現(xiàn)
2006年11月28日 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)
德國(guó)的遠(yuǎn)程教育作為擴(kuò)大教育規(guī)模的手段和滿足巨大的教育需求而存在，主要用于開(kāi)展繼續(xù)教育和開(kāi)辟國(guó)外教育市場(chǎng)。遠(yuǎn)程教育使學(xué)習(xí)者突破時(shí)空約束，享受著莫大的選擇自由，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多樣需求，因而受到人們廣泛的喜愛(ài)。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，德國(guó)遠(yuǎn)程教育更是充分發(fā)揮德國(guó)人關(guān)于事物功能性本質(zhì)這一觀念的思辨特色，對(duì)遠(yuǎn)程教育傳遞功能的潛在力量進(jìn)行了深入的挖掘，使得新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)校模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。
一、事物功能性本質(zhì)觀念及其意義
1. 事物功能性本質(zhì)觀念的含義
德國(guó)文化的思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，使得德國(guó)人的思維方式具有一些特質(zhì)。人們對(duì)事物的把握常常基于對(duì)事物功能的認(rèn)識(shí)，重視事物的功能性本質(zhì)。所謂事物的功能性本質(zhì)，是指事物之所以存在是由于事物具有某種功能并發(fā)揮了這種功能。事物發(fā)展的動(dòng)力正在于這種功能能夠持續(xù)而有效的發(fā)揮。所謂事物功能性本質(zhì)觀念是人們對(duì)于事物功能性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。德國(guó)人對(duì)事物功能性本質(zhì)觀念的認(rèn)同不僅表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)形態(tài)上，還影響著他們的行為方式：重視對(duì)事物在特定領(lǐng)域中功能的分析與發(fā)現(xiàn)，并在應(yīng)用實(shí)踐中力圖實(shí)現(xiàn)事物特定功能之發(fā)揮。
2. 事物功能性本質(zhì)觀念的價(jià)值與局限
事物功能性本質(zhì)觀念的價(jià)值在于啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)事物存在的價(jià)值和意義，進(jìn)而分析和發(fā)現(xiàn)事物的功能，并尋求具有這種功能需求的領(lǐng)域，從而探索發(fā)揮這種功能的途徑和方式。
這種功能性本質(zhì)觀念幫助人們認(rèn)識(shí)到：發(fā)展遠(yuǎn)程教育并不是為了發(fā)展遠(yuǎn)程教育本身，而是為了拓展教育的功能。正是在這樣一種觀念的指導(dǎo)下，在遠(yuǎn)程教育的實(shí)際工作中，德國(guó)選擇以開(kāi)展繼續(xù)教育和開(kāi)辟國(guó)外教育市場(chǎng)作為重要方向。他們緊緊抓住對(duì)遠(yuǎn)程教育傳播功能的充分認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了遠(yuǎn)程教育的跨時(shí)空傳遞功能，拓展教育開(kāi)展的時(shí)空界限，成功發(fā)展了職業(yè)教育和繼續(xù)教育的多種模式，并開(kāi)辟國(guó)際課堂、舉辦虛擬大學(xué)、構(gòu)筑終身化學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)教育的各種需求，從而為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
但是要同時(shí)認(rèn)識(shí)到：事物功能性本質(zhì)觀念是一把有利有弊的雙刃劍。把握得當(dāng)會(huì)有效促進(jìn)事物發(fā)展，把握不當(dāng)則可能延緩或阻滯事物的發(fā)展。以事物的功能來(lái)認(rèn)識(shí)事物實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)用主義的態(tài)度。實(shí)用主義的好處在于，它有利于讓人們從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物在現(xiàn)實(shí)中的用途。但這種從眼前出發(fā)的視角可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于注重事物眼前的實(shí)際效用而忽略其長(zhǎng)期的發(fā)展與影響。因此，在注重實(shí)用的同時(shí)，還要考慮事物長(zhǎng)期發(fā)展的需要和可能的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。德國(guó)在遠(yuǎn)程教育發(fā)展之初過(guò)于注重其功能，而忽視了鞏固其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)，曾經(jīng)造成教育質(zhì)量低下的局面，失去民眾信任，對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展造成了不利影響，以至于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展之初一度門(mén)庭冷清。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不得不加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)，保證教育質(zhì)量，并與消費(fèi)者簽訂相關(guān)合同來(lái)保障教育的投資信價(jià)比，以取得公眾的信任。
二、功能性本質(zhì)觀念在遠(yuǎn)程教育中的體現(xiàn)
事物功能性本質(zhì)觀念在德國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中得到很好的體現(xiàn)。
1. 遠(yuǎn)程教育順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育功能的新需求
在教育領(lǐng)域中的事物功能性本質(zhì)觀念表現(xiàn)為教育的功能性本質(zhì)觀念。教育的價(jià)值和意義在于傳承文明。教育具有促進(jìn)人的身心和諧、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展功能。教育還具有經(jīng)濟(jì)功能：一是提高社會(huì)建設(shè)者的素質(zhì)，從根本上提高勞動(dòng)生產(chǎn)力的水平；二是最終促成社會(huì)物質(zhì)文明的生產(chǎn)以及精神文明的發(fā)展，提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)的實(shí)力。這就是說(shuō)，教育的本質(zhì)性功能在于培養(yǎng)社會(huì)所需人才，輸出一定質(zhì)量與數(shù)量的勞動(dòng)者，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多樣多級(jí)勞動(dòng)力的需求，并滿足受教育者的自身發(fā)展需求。
基于教育本質(zhì)性功能發(fā)揮的觀念，德國(guó)很早就開(kāi)展了職業(yè)教育和繼續(xù)教育。
德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)完備而發(fā)達(dá)。職業(yè)教育系統(tǒng)為德國(guó)的戰(zhàn)后復(fù)興輸出大量的職業(yè)勞動(dòng)者，各行業(yè)的發(fā)展得到較高質(zhì)量職業(yè)勞動(dòng)者的有力支持。德國(guó)兩次戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇與其職業(yè)教育的成功密不可分。
德國(guó)的繼續(xù)教育既歷史悠久又十分普及。據(jù)1997年統(tǒng)計(jì)，德國(guó)19-65歲人口中的48%參加過(guò)形式多樣的繼續(xù)教育課程。
這兩類教育領(lǐng)域體現(xiàn)出德國(guó)教育所具有的實(shí)用性和效用性的功能。
由于時(shí)代變遷，信息社會(huì)對(duì)民眾的知識(shí)水平有更高要求。社會(huì)中出現(xiàn)大量因各種原因無(wú)法及時(shí)進(jìn)行或更新個(gè)人教育背景的群體，其中，在職人員占相當(dāng)比重。教育只有能夠隨時(shí)隨地充分機(jī)動(dòng)地展開(kāi)，才能滿足這一群體的教育需求。為保持社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，保證勞動(dòng)者素質(zhì)能夠適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷提高，終身教育的教育理念受到各方重視。德國(guó)總統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)教育/成人教育”將決定德國(guó)的未來(lái)發(fā)展。這使得德國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
德國(guó)欲構(gòu)筑終身化學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人時(shí)時(shí)處處都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會(huì)大環(huán)境。同時(shí)為適應(yīng)國(guó)際人力資源的素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，德國(guó)將國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，利用遠(yuǎn)程手段、網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)拓展海外教育市場(chǎng)。
信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，需要教育具有更貼近時(shí)代要求的新功能。遠(yuǎn)程教育由于順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育功能的新需求，因而社會(huì)對(duì)教育新功能的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)遠(yuǎn)程教育的巨大需求。
2. 遠(yuǎn)程教育的功能性體現(xiàn)
遠(yuǎn)程教育作為資源和工具服務(wù)于教育的功能特點(diǎn)在德國(guó)得到極大的發(fā)揮。
遠(yuǎn)程教育存在的價(jià)值和意義在于其靈活機(jī)動(dòng)的教育傳播功能。欲辦好遠(yuǎn)程教育在于有效發(fā)揮其本質(zhì)性功能。認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)性功能是首先要解決的問(wèn)題，接著分析和發(fā)現(xiàn)適宜開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)域。德國(guó)選擇開(kāi)展繼續(xù)教育和開(kāi)辟國(guó)外教育市場(chǎng)作為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要方向，在這些選定的特定領(lǐng)域里高效地開(kāi)展工作。
網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了利器，發(fā)揮了有效的功能。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育更多地以網(wǎng)絡(luò)教育的方式展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合使得德國(guó)遠(yuǎn)程教育承擔(dān)了更多教育功能：作為繼續(xù)教育的開(kāi)展方式、作為提高各種入學(xué)機(jī)會(huì)的策略、作為構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的途徑、并作為開(kāi)辟國(guó)際課堂的手段。網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)溝通能力為教育的國(guó)際化趨勢(shì)提供了技術(shù)支撐。德國(guó)鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教育積極拓展海外市場(chǎng)，以?shī)Z取國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)。
德國(guó)特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會(huì)下屬的遠(yuǎn)程教育研究所正式開(kāi)通了中國(guó)學(xué)生在線聽(tīng)課的網(wǎng)絡(luò)課程。
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